¿La posmodernidad es el reverso de la modernidad. Sustitución de los metarrelatos por los pequeños relatos. Forma débil de pensamiento. Carácter multiculturalidad, variedad de enfoques en los planteamientos.Multidisciplinareidad. Hiperrealidad. Continua persecución del novum. Estética democratizada. Transtextualidad. Paroxismo espectacular, exaltación extrema de los afectos y pasiones. Educación centrada en resolución de problemas presentes y no en metas futuras.Valoración de los continentes frente a los contenidos (importancia de la forma frente a la idea que se transmite ya que la idea se transmite a través de la forma).Creación del conocimiento verdadero a través de la deconstrucción. Desarrollo tecnológico, mass-media, cibercultura,…???
La posmodernidad es un fenómeno que surge a partir de los 80, 90, recogiendo e incorporando nuevas maneras de pensamiento, apropiándose de las nuevas tecnologías, por lo que es un fenómeno en constante evolución.
Dentro del posmodernismo encontramos una serie de términos que se enlazan y que tampoco son fijos, al igual que el posmodernismo son cambiantes.
Planteando la siguiente estructura/ cadena: Desarrollo de nuevas tecnologías ----- nuevos medios de comunicación----- cultura de masas, civer -cultura------ llevando esto a la deconstrucción y diferencia.
Con esta forma de pensamiento, desarrollo de la sociedad, esto repercute también en la acción pedagógica interviniendo diferentes factores como: la apertura del pensamiento democrático, que se refleja en las aulas. Las mas media, tienen un gran peso en la sociedad, nuestros contextos que están mediados por la imagen. La formación continua del profesorado por el continuo y rápido cambio de la sociedad, ocasionando una mayor exigencia y demanda. Planteándose la reflección y la autocrítica como medios para la evolución, mejora y cambios.
Hoy en día nos encontramos 2 modelos de propuestas educativas.
1º modelo cultural visual:
Sin postura única, trabajo interdisciplinar,
2º modelo pedagogía crítica artística:
Reconstrucción social, el arte como arma política.
Alumnos de bachillerato artístico de la Escuela de Artes. Jerez de la Frontera. (Cádiz). La unidad didáctica forma parte de la optativa: Procedimientos escultóricos. Los grupos están compuestos por aproximadamente 20 alumnos. El aula/taller se divide en dos partes: Una parte para impartir las clases teóricas (con pizarra, asientos con mesa abatible, medios audiovisuales “proyector”,…).La zona del taller está compuesta por mesas de gran formato, taburetes, pila de agua, estanterías individualizadas para cada alumno, caballetes rotatorios para modelado,…).
-Fundamentación.
La copia en yeso partiendo de un molde perdido a una primera pieza de barro.
-Objetivos.
-Generales.
1.Conocer el proceso de la ejecución de un molde perdido. (1,6)
2.Comprender el comportamiento de los materiales. (1,6)
3.Adquirir las capacidades y destrezas individuales necesarias para el vaciado y la positivación en yeso. (1, 2, 4, 6).
4.Valorar la importancia del proceso de vaciado y positivación en yeso dentro, del contexto de la realización de una escultura.
-Específicos.
1.Conocer las distintas tipologías de moldes en yeso: italiano, francés y perdido. (1,6)
2.Comprenderlas propiedades físicas de los desmoldeantes. (1,6)
3.Comprender las propiedades físicas de los yesos: escayola, hexaduro,…). (1,6)
4.Adquirir los conocimientos del proceso a través de la visualización de un previo ejemplo. (1, 5, 6)
5.Aplicar los conocimientos teóricos en trabajos individualizados prácticos. (1, 2, 3, 4, 6)
6.Saber exponer y explicarel trabajo práctico individualizado en una memoria. (2, 5, 8)
(Los números entre paréntesis hacen referencia a las competencias que implican dicho objetivo y que exponemos y enumeramos a continuación).
-Competencias básicas.
1.Cultural y artística.
2.Autonomía e iniciativa personal.
3.Social y ciudadana.
4.Aprender a aprender.
5.Información y competencia digital.
6.Conocimiento e interacción con el mundo físico.
7.Matemático.
8.Comunicación lingüística.
-Contenidos.
a)Conceptuales.
1.Conocimiento teórico de los conceptos que constituyen el proceso de realización del molde y su positivo.
2.Comprensión de los materiales y sus propiedades físicas.
3.Adquisición y valoración del proceso dentro de su contexto cultural-artístico.
b)Procedimentales.
4.Adquisición de las destrezas técnicas para poder llevar a cabo la ejecución de un molde de escayola partiendo de una pequeña pieza de barro.
5.Adquisición de las destrezas técnicas para poder desarrollar la ejecución del positivo (copia) en hexaduro a través del molde perdido de escayola.
6.Síntesis y exposición a través de una memoria del trabajo desarrollado individualmente por el alumno.
c)Actitudinales.
7.Cooperación y colaboración entre alumnos en el trabajo práctico para poder llevar a cabo un aprendizaje significativo.
-Metodología- evaluación.
Introducción- Características generales
En un principio se va a impartir un clase magistral de introducción teórica de la materia apoyándose el profesor en medios audiovisuales, pero la mayoría de las actividades van a ser prácticas, con una atención individualizada de parte del profesor hacia el alumnado.
Actividad1: Clase teórica.
Objetivo: La comprensión de la función del molde dentro del contexto del proceso escultórico, y el conocimiento de las distintas tipologías de molde, las propiedades físicas de los desmoldeantes y del yeso.
Contenidos: La historia de los moldes como proceso de creación escultórica. Las tipologías de molde: italiano, francés y perdido. Las tipologías de yeso: escayola, hexaduro,… y sus propiedades físicas. Tipologías de desmoldeantes y sus propiedades físicas. El proceso de creación de un molde de escayola a partir de una pieza en barro, y su positivación también en escayola.
Naturaleza de la actividad: Ofrecer una visión general al alumno, de la función del vaciado y positivado, del uso de los materiales, y el proceso de ejecución. Para que tomen una idea general sobre la actividad principal que deberán desarrollar ellos mismos.
Recursos: Aula teórica con asientos y mesas para los alumnos, ordenador, proyector y pantalla para la proyección. Ya que esta clase se impartirá a través de un power point que realizará el profesor, además de la proyección de un video sobre el proceso de ejecución real del vaciado y positivado.
Temporalización: 1 clase= 1 hora y media.
Evaluación: Se tendrá en cuenta la presencia en clase del alumnado y su atención en la teórica, pero no se evaluaran los conocimientos adquiridos a través de una nota numérica, bastará con anotar la asistencia.
Actividad 2: Molde de escayola.
Objetivo: Aplicar los conocimientos teóricossobre la realización de un molde perdido de escayola en la práctica.
Contenidos: Planteamiento de las divisiones del molde sobre la pieza de barro ya realizada de unos 30 cm. aproximadamente. Preparación y aplicación de las sucesivas capas de escayola. Eliminación de las láminas de divisiones de los moldes y su extracción. Limpieza de los moldes. Cierre de los moldes mediante estopa, yeso y cuerdas.
Naturaleza de la actividad: Adquirir el conocimiento del proceso de ejecución de un molde a través de la propia experiencia.
Recursos: Aula con mesas grandes y caballetes rotativos para escultura, pila de agua, palanganas, escayola, estopa, laminas de acetato, espátulas, martillo, cuerdas.
Temporalización: 2 clases= 3 horas.
Evaluación: Se evaluará a través de la observación:
- Las capacidades técnicas de los alumnos durante el proceso de ejecución y extracción del molde.
- El conocimiento, destreza y manejo de los materiales según su función y comportamiento.
- Cooperación en el uso del material y en el espacio de trabajo en común (limpieza, organización,…).
El profesor teniendo en cuenta todos estos aspectos evaluará esta actividad calificando con una nota numérica a cada alumno.
Actividad 3: Positivación en escayola.
Objetivo: Aplicar los conocimientos teóricossobre la positivación de escayola en la práctica.
Contenidos: Aplicación del desmoldeante a los moldes que previamente se han limpiado y cerrado. Preparación y aplicación de la escayola pigmentada. Picado del molde para la obtención de la nueva pieza de escayola. Repaso de los posibles daños causados a las piezas.
Naturaleza: Adquirir el conocimiento de la positivación de una pieza de escayola a través de la propia experiencia del alumno.
Recursos: El mismo tipo de aula que para el ejercicio anterior, ya que supone su continuidad. Escayola, pigmento, jabón líquido, formón, cincel y espátula.
Temporalización: 2 clases= 3 horas.
Evaluación: Se evaluarán los mismos aspectos descritos en la actividad anterior, a través de la observación del profesor. Se calificará este ejercicio con una nota numérica a cada alumno.
Actividad: 4. Memoria impresa y digitalizada del trabajo práctico de cada alumno y su exposición.
Objetivos: Saber exponer y explicarel trabajo práctico individualizado en una memoria.
Contenido:
Naturaleza de la actividad: Que los alumnos demuestren sus conocimientos adquiridos a través de la exposición de su trabajo práctico.
Recursos: Aula teórica, ordenador, proyector y pantalla.
Temporalización: 1clase= 1 hora y media, para la exposición teórica de los trabajos. La memoria que deberá entregar cada alumno ese mismo día deberá realizarlo individualmentefuera del tiempo de clase.
Evaluación: Se evaluará a través de la corrección de la memoria y la exposición del alumno:
-Los conocimientos adquiridos sobre el proceso de vaciado y positivación en escayola.
-La capacidad de síntesis, redacción, aportación de documentación fotográfica, y utilización de recursos informáticos y nuevas tecnologías.
Se evaluará la memoria y la exposición en clase con una sola nota numérica a cada alumno.
Para la obtención de la nota final de la unidad didáctica se le hará media con el resto de notas tomadas en cada una de las actividades.
En cuanto a la afinidad desde el punto de vista teórico con lo expuesto, debo decir que la política acapara todo el desarrollo actual, manipulando la masa. Por lo que todo es realmente una farsa, al no poder desvincular los principios o formas de pensar de una/s persona/s a favor de la libre formación del ser humano.
¿Como responde la educación artística a la época de cambios que vive el mundo del arte? La educación va casi siempre por detrás de los cambios, a pesar de ser el centro del conocimiento, la educación española mueve su maquinaria muy lentamente, sin un objetivo claro común, sin promover la unidad entre sus miembros. En cuanto a las artes necesitan una renovación grande, adaptando lo aplicado en el aula a las necesidades del individuo, demostrando que la educación artística sí sirve para la formación y desarrollo del individuo.
Para plantear una práctica educativa – artística “posmodernista” debo tener claro que es la posmodernidad, aparte de un conjunto de definiciones impronunciables, vacías de continente y contenido, solo así podré proponer una practica “posmodernista” decente.
